人文学科的学习进展:识别威尔士人文学科进展中的紧张关系。

休斯,锡安和民,卡拉和斯泰西,戴夫(2020）人文学科的学习进展:识别威尔士人文学科进展中的紧张关系。课程》杂志上。ISSN 0958 5176

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Hughes, S.， Makara, K.和Stacey, D.(2019)人文学科学习进展-识别。pdf——接受的版本
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    官方网址:https://onlinelibrary.wiley.com/journal/14693704 p…

    摘要

    本文探讨了跨人文学科学习进展的紧张关系。通过我们对人文学科研究的回顾，这些领域的国际课程进展，以及新威尔士课程中新定义的人文学科“学习和经验领域”(AoLE)的专业活动的反思，本文描述了在新的人文学科课程中，学习进程是如何被概念化的，然后描述并批判了在确定和描述新的人文学科课程中学习进程时出现的四个挑战。紧张关系包括学科之间的关系;知识、技能和价值观之间的平衡;人文学科进展基本模式的差异以及平衡学习的复杂性与国家课程的实际考虑。本文以变革的完整性模型为基础，通过对人文学科学习进程的广泛方面提供新的见解，并强调在这四种紧张关系中做出特定决定的潜在好处和挑战，作出了贡献。对课程规划和未来研究的启示，包括专业学习在课程发展和制定中的基本作用。

    项目类型: 文章
    附加信息: 这是以下文章的同行评议版本:人文学科的学习进展:识别威尔士人文学科进展中的紧张关系，该文章的最终版本已在https://doi.org/10.1002/curj.28上发表。根据威利自存档版本使用条款和条件，本文可用于非商业目的
    不受控制的关键词: 人文学科;社会研究;学习进展的概念;学习进展;跨学科的;课程计划
    主题: L教育> LB教育理论与实践> LB2361课程
    部门: 机构与学院>教育与人文学院>学科:教师教育
    存放用户: 锡安休斯
    把日期: 14 Jan 2020 14:44
    最后修改: 30 Apr 2020 11:08
    URI: https://repository.www.guaguababy.com/id/eprint/1150

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