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本文调查了英国和巴基斯坦对比度经济体的教学和行政职位的不同职业压力和组织承诺。虽然现有的文学专注于个人应变和资源，职业治疗师的作用，社会支持和员工的组织承诺，但本论文将目前的知识延长了性别，教师和经济背景下的比较分析。所使用的混合方法是基于SEM，CHISQUARE和多元回归的组合，通过408次调查响应所通知，其次是对98采访的定性研究。结果证实，整体组织因素导致压力更高，而心理效应在两种经济体的教育部门常见。尽管高功率距离和集体主义，但巴基斯坦，巴基斯坦的整体压力和组织承诺更高。总体而言，个人因素对女性和非教学人员产生更多的压力，而组织因素往往会使男性和教学人员强调。此外，男性和非教学人员之间的身体和行为效应较高，而女性和教学人员的心理症状更高。尽管如此，压力的原因和后果以及与性别，教职员工和经济有关的关系。统计检验确认职业治疗师对情感承诺（AC），规范承诺（NC）和持续承诺（CC）的非重大影响。在某种程度上，所有其他预测因子对OC产生显着影响。 Furthermore, males exhibit higher AC, while females often report NC and CC. Social support and stress management programmes are effective in sustaining human capital and reducing strain. The qualitative findings supported the statistical outcomes. Based on above results, practical implications are recommended to public universities for reducing stress and improving organisational commitment to sustain human capital.

Adnan Ul Haque. 2019-12-16T10：50：13Z 2019-12-16T10：50：13Z https://repository.www.guaguababy.com/id/eprint/1138 此项目位于存储库中，使用URL：https://repository.www.guaguababy.com/id/eprint/1138 2019-12-16T10：50：13Z

鉴于其柔软的性质和难以明确的事实，默契知识肯定是处理的最重要的知识形式。经常被称为知识，实践经历和见解;众所周知，默契知识对一个人的工作质量和专业疗效产生重大影响。对文献的审查揭示了许多研究解决了与电子学习环境的能力相关的问题，以创造有利于参与者分享，获取和保留默契知识的条件。尽管如此，仍然存在关于学习者在没有面对面接触的环境中获得默契知识的争论，仅仅因为对该主题缺乏实证或实验研究。假设它甚至可能，缺乏缺乏模型和实用指南，涉及在在线教育中的个人层面获取默认知识。本研究适用于成人学习原则，知识管理和电子学习设计最佳实践，以基于知识对象和学习活动在实践中的精神领导的学习活动。该模型进行了测试，以评估学习者的默认知识和影响因素收购知识的因素。选择商业演示领域以满足研究目标，因为仅仅是事实的记忆并没有产生有效的演示者。使用对照组设计，通过经过验证的仪器（TKIBP）检查了学习者对实验组（N = 231）和对照组（N = 212）的默认知识。 Twenty-three learners were closely monitored, and a panel of experts evaluated their performances at three different stages. Learners’ perceptions of the model were also examined on a number of variables like delivery effectiveness and knowledge acquisition. Results showed that a well-prepared e-Learning environment can create a strong potential to support the activities and learning processes necessary for learners to acquire tacit knowledge. The model proposed in this study is a viable approach to facilitate the acquisition of tacit knowledge in e-Learning environments; in a given field. Experience in the field, English as a first language, self-competence, perceived usefulness, self-directed learning and motivation all play a major role in learners’ capacity to acquire tacit knowledge in e-Learning environments. This study unveils evidence-based information for the better implementation of e-Learning. It also gives a conceptual framework for scholars to advance research related to tacit knowledge acquisition in online education.

Annel Ludovic Ketcha Djiffouet